初探舞蹈教学在智力落后儿童音乐教学中的运用

近代则有“音乐是舞蹈的灵魂”之说，说明音乐对舞蹈的重要性。学生在学习舞蹈的同时，亦受到音乐的熏陶，在某种程度上说，舞蹈亦用来解释音乐，借用我国著名音乐家吴祖强的话说：“从一定的意义上说：在舞蹈艺术中，音乐是舞蹈的声音，舞蹈则是音乐的形体，一个有形是反映与人的指挥的至美的艺术想象产物之一。”舞蹈作为一种以人体动作为物质材料的表现性的艺术活动，是人类审美活动较集中的表现，是培养人们审美兴趣，提高人们审美能力的有效途径和有力手段，我们只要留心观察就不难发现，几乎每个孩子在开心时都会手舞足蹈来表达自己的情感。而舞蹈这一直观性、可感性强的艺术，又恰好符合孩子们的身心发展迅速、天真活泼、好动好奇、模仿性强等生理心理特点，也就促使舞蹈成为千百万智力落后儿童最喜爱的艺术活动之一。音乐对智力残疾儿童同样很重要，它不仅是对智力残疾儿童实施美育工重要手段，而且对调节智力残疾儿童的情感，矫正、补偿他们的生理、心理缺陷具有特殊的作用。而智力落后儿童在进行音乐活动时，音乐与身体动作常常是不能分割的。瑞士音乐教育家达尔克洛兹说过：人类的情感是音乐的来源，而人的情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中，包括发展、感受和分析音乐与情感的各种能力。因此学习音乐的起点，是人的体态活动。由于脑神经影响，智力残疾儿童活动中出现许多问题，如动作笨拙、四肢不灵活等，在音乐课上，结合节奏和体态律动训练对智力残疾儿童进行肢体协调性训练既培训了智力残疾儿童对音乐的感受能力，又促进了智力残疾儿童的肢体协调发展。所以，舞蹈教学在智力落后儿童音乐教学中也是极为重要的。朱载堉则说：“古有君子生而未尝不学舞者，燕而未尝不学舞者------噫，古人自天子至庶人，无有不能舞者。”
一、舞蹈可以发展智力落后儿童身体运动的机能。
舞蹈是以经过提炼、组织、美化了的人体动作为主要艺术表现手段，是一种空间性、时间性、综合性的动态造型艺术。在构成舞蹈的诸要素中，动作是居于首位的，舞蹈即是以动作为重要表现手段的。智力落后儿童舞蹈亦是如此。它与成人舞蹈所不同的是智力落后儿童舞蹈是反映学龄前儿童的生活，表达他们思想、感情和态度的舞蹈。它是根据智力落后儿童生理及年龄特点加以创编的。我们又根据智力落后儿童身心特点及年龄层次创编了贴近他们的舞蹈活动，所以智力落后儿童经常参加生动活泼的舞蹈教育和活动，可以增长他们的体力，促进智力落后儿童骨骼、肌肉、呼吸、神经系统和循环系统的生理机能发育，加快智力落后儿童新陈代谢，例如：学习舞蹈《嘀哩、嘀哩》，通过用手模仿小草在春风中轻轻摇摆和花儿开放的动作，，可促进学生手指肌肉的灵活性和协调性，指关节和腕关节、肘关节的灵活性；通过娃娃步、小碎步、蹦跳步等动作的学习可促进智力落后儿童的腿部肌肉的发育。在学习动作、练习动作表演这个舞蹈的过程中，智力落后儿童呼吸加快、心跳加速、胃肠蠕动的次数增多，神经系统与循环系统也都积极参加活动。由此可见，舞蹈不仅能发展智力落后儿童动作的协调性和节奏感，而且对智力落后儿童身体机能健康发展有着不可忽视的作用。
二、舞蹈可以陶冶智力落后儿童的性格和品德。
一个人的性格不是天生的，也不是一朝一夕可以形成的。虽然人的生理条件，尤其是神经系统的特点，对性格的形成有一定的影响，人的性格是在长期的生活实践中，受到社会的各方面的影响和多方面的教育，长期塑造而成的。学校开展良好的舞蹈教育，使智力落后儿童在轻松、活泼、愉快的环境中通过身体动作去感受音乐形象，通过表情、动作表达自己的思想感情，易使智力落后儿童形成活泼、开朗、热情、大方的性格，因此，智力落后儿童舞蹈也是智力落后儿童形成良好性格的重要工具。舞蹈教学对智力落后儿童品德的形成也是十分重要。例《学做解放军》通过各种操练动作和杀敌动作，培养学生勇敢、不怕困难的精神，爱憎分明的情感。如《采茶舞》中，通过舞蹈表现小姑娘清晨去茶园采茶，与小伙伴们一起劳动，然后跳起了欢乐的采茶舞，最后带着劳动的喜悦回家的场景，以此培养智力落后儿童爱劳动、团结友爱的好品质。通过民族民间舞的学习，可以培养智力落后儿童热爱祖国、热爱集体、热爱本民族音乐和舞蹈的热情。舞蹈训练使学生变被动为主动，培养其自制、自持能力及意志品质。表演性舞蹈的学习使学生出大力，流大汗，每个动作都要反复进行训练，付出辛勤的劳动，培养学生战胜困难的信心和力量，使其意志品质得到锻炼。
三、智力落后儿童舞蹈可发展智力落后儿童的观察力、注意力、思维能力、记忆力。
在舞蹈教学中，激发和维持智力落后儿童注意的动机，引导注意的方向，提高注意集中的水平，是教师的重要工作。对不同年龄的智力落后儿童一般采用不同的方法。例：用前倾、低位置的、柔软的体态面对智力落后儿童；用亲切、柔和的目光直视智力落后儿童；用轻柔的小幅度的、近距离的方式去接触智力落后儿童；用柔和、亲切、缓慢、情感重音清晰的语言向智力落后儿童说话，是培养年龄较小的智力落后儿童在放松的状态下把注意力集中到教师身上。老师用充满活力的、姿势多变的体态面对智力落后儿童；用亲切、愉快、有幽默感和鼓励性的目光直视智力落后儿童；用速度、力度变化丰富且强调语义和情感的语言向智力落后儿童说话，这些方法特别有助于年龄较大的智力落后儿童迅速集中注意力。观察模仿的学习方法是舞蹈教学中常用的方法之一，它的运用可以保持舞蹈动作的完整性，集中智力落后儿童注意力，学习过程中可不断提高智力落后儿童观察力、记忆力、思维力和舞蹈表演能力。
四、舞蹈可以增强智力落后儿童的集体荣誉感。
幼儿舞蹈一般都是以群舞为主，在排练演出是形成一定的集体。一个舞蹈节目排练演出成功，是大家共同努力得到的，可以增强集体向心力，以集体成功为荣。按学习迁移规律，在舞蹈舞蹈排练中形成的集体荣誉感可以迁移班集体、校集体，甚至一个民族、一个国家的集体荣誉感上去。
例：在一年级以模仿、律动、节奏等几方面入手，解决学生动作的协调性。模仿生活中的动作及小动物的形态培养学生的反应能力。与此同时，每节课都要进行节奏练习，感受不同节奏的特点及变化规律。例如：我在教授儿童动律组合《摘果子》一课时，采用汉族手腕练习及压脚跟的动律。把不同方向的果子，摘到自己的蓝子里，目的是培养学生的观察力、表现力和节奏感。让学生在音乐中体会劳动的快乐、感受生活的美好。
总之，开展智力落后儿童园舞蹈教育活动，有利于培养智力落后儿童对音乐舞蹈的兴趣，发展智力落后儿童的智力，以及培养智力落后儿童良好的个性品质，与此同时还可以满足智力落后儿童交流合作的需要；为智力落后儿童身心健康的发展提供必要的外部条件。在音乐教学中，注重渗透舞蹈教育，使孩子们不仅能发展身体，得到动作的协调性和灵活性的训练，而且还能发展思维和情感，在意志、思想品德、个性等方面得以全面培养和拓展。
(文章作者：仝丽)