舞蹈教师的教学训练方法：看、听、说、想

看、听、说、想培养兴趣，锻炼思维，注重创作与表现
舞蹈能够使舞者的身心全面发展、动作协调、反应灵敏、肢体强健、精神振奋、心灵净化；使观者受到美的熏陶与感染。我决心做一个传播美的使者，让真、善、美的种子在孩子们的心中生根发芽。
看――培养兴趣“兴趣是最好的老师”舞蹈队的孩子虽然都具有一定的舞蹈基础与兴趣，但为了激起他们更强烈更稳定的兴趣，要经常让他们观看舞蹈表演。每当他们坐在屏幕前，都会有投入、羡慕的目光及与之共舞的冲动。这种角色的转化转换，能让他们找到差距，并能不断坚定他们的信念：用自己的劳动与智慧，去表现、播撒人性中那种高尚纯美的东西，这是多么幸福、荣耀的事啊。
听――化繁为简、整体把握学生在学习舞蹈之前，先让他们充分听音乐，让他们对舞蹈音乐有整体的把握。如有的舞蹈时长七八分钟，学生难把握、难理解。而引导学生根据音乐不同节奏、不同情绪分出乐段来，那么学生学习动作时能做到心中有底、目标明确，也就容易到位，不会产生茫然与畏难的情绪。

说――说情绪、说情节；学生说、教师说舞蹈按体裁分，有情绪舞、情节舞两类，也有两者结合的形式。一般短小的情绪、情节舞，让学生听音乐说或做动作再说，他们能说出是优美的或是激昂的、是欢快跳跃的还是缓慢抒情的，并较好地做到情绪动作到位。可到了复杂又较长的音乐他们就把握不到位，动作找不到感觉了。于是就得引导学生来理解来说，进行画龙点睛了。
如独舞《舞蝶》的教学。《舞蝶》有六分来钟的时间，是情绪舞与情节舞结合的形式。学生能感受到音乐和动作一直是明朗、活泼、春意盎然的，节奏也是轻快的，可动作的表现力就是不强。怎么办呢？引导学生来理解，给她说音乐说动作：第一舞段，情节舞。手中的扇仿佛一只漂亮的大蝴蝶，而扇的位置多在身体的前方，似乎是可爱的小女孩在欢快地追寻着蝴蝶，与蝴蝶嬉戏；第二舞段，也是情节舞。扇的位置收拢在地面，而音乐节奏更紧，动作的难度更大，多翻滚、跳跃的技巧动作，似乎是小女孩迫切地想抓住那一只美丽的蝴蝶，终于在一番艰险之后抓住了那只蝴蝶。小女孩兴高彩烈之余，她看到漂亮的蝴蝶在她手中失去自由的模样，她又果断地放走了蝴蝶，动作中体现了小女孩那善良、纯真的美好心灵。最后一舞段是情绪舞，大调式、颂歌性质的音乐配上舒展、优雅、流畅、热烈的动作，给人以升华的感觉，仿佛在歌颂人与自然的协调统一、小女孩的高尚可爱等。。。。。。
经过如此一点拨，孩子们豁然开朗、茅塞顿开。一番练习之后，她们不再为动作而动作了，艺术表现力加强了不少。因此，舞蹈训练除了跳的练习外，也要着重“说”，它对“跳”有很好的深化作用，可达到事半功倍的效果，使学生的舞蹈既富有感情又富有感染力，既富有动感又富有表现力。
想――发展思维爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。我如果没有青少年时代的音乐教育，就不可能有现在这些科学上的成就”可见，音乐的非智育功能之大，对发现伟大的相对论也有着举足轻重的作用。 
在舞蹈教学中我注重学想象力的培养、创造性思维的锻炼。如少数民族舞蹈的教学，先教给他们基本舞步、基本动作，再给他们音乐，让他们分组讨论创编动作及队形的变化等，再来表演。通过这样的模仿、创造，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，使学生的个性得到释放，灵感得到创造性的发挥。
舞蹈教学中，看、听、说、想等方式的应用，对学生各方面能力的培养与提高确实是行之有效。