试析软力量式幼儿教育

【摘要】方式简单、内容枯燥、忽视幼儿教育机构以外空间对幼儿的教育以及家长和幼儿园在幼儿教育方面与其他的家长和幼儿园盲目攀比等等现象是现阶段中国幼教界存在的弊端。软力量式幼儿教育通过幼儿活动空间的各种人为因素，有针对、有目的、有类别，并且相互配合、相互补充地去影响幼儿，最终使得幼儿教育适应并尽可能地促进每一位幼儿身心和谐的发展。软力量式幼儿教育和我国传统的以及国外的一些教育方式是有差异的，它是一种逐渐会被中国社会接受并将得到实施的一种教育方式。
 

【关键词】软力量；幼儿教育；差异
 

    一、“软力量式幼儿教育”的来源及涵义
 

    自上个世纪90年代，美国哈佛大学教授约瑟夫奈（JosephS.Nye，Jr.）创始“软力量理论”后，“软力量”日益引起我国社会各界学者的极大兴趣。现阶段“软力量”这个词主要用于一个国家的政治外交方面，主要是指在国际事务中，一个国家不用强制力就达到了国家想达到的目标与结果的能力。笔者采用了“软力量”这个词，提出了“软力量式幼儿教育”这个概念。
 

    “软力量式幼儿教育”就是指成人不依靠强制力去强迫幼儿就能完成幼儿教育的目标。具体说就是要求成人在尽可能了解幼儿身心发展的一般规律和每个幼儿身心发展的特殊情况的基础上，充分监控和有效利用幼儿活动空间的各种人为因素，让这些因素有针对性、有目的、有类别，并且相互配合、相互补充地去影响幼儿。最终不仅使得幼儿教育促进每一位幼儿身心和谐地发展，还能够让幼儿感受到成人对他的爱，让幼儿获得幸福感。
 

    二、“软力量式幼儿教育”提出的理论基础
 

    纵观国内外许多的教育家与思想家提出的一系列理论，他们虽然没有明确提出“软力量式幼儿教育”这个概念，但是他们的理论很明显地支持了“软力量式幼儿教育”。
 

    意大利人文主义者威尼斯认为每个幼儿的教育方法都应该是不同的，有区别的。
 

    法国著名的自然主义教育家卢梭认为成人应该设身处地地揣摩幼儿的心理，不应该按照成人自己的理解去教育幼儿。
 

    德国著名的幼儿教育家福禄贝尔认为成人不应对幼儿进行压制和干涉，也不应对幼儿过多地保护和帮助。他还认为成人应对幼儿的本性有透彻的、充分的了解后才能去教育。
 

    实验教育学派认为研究幼儿是教育的起点，幼儿之间是有差异的，教育要重视幼儿的个体差异。
 

    意大利著名教育家蒙台梭利认为幼儿都是有“吸附性心理”，幼儿能够利用自己身边的一切去学习。
 

    美国的著名教育家杜威（JohnDewey）与国内的著名教育家陈鹤琴都认为幼儿教育应该在生活中去教育幼儿，让幼儿在做中去学。
 

    三、“软力量式幼儿教育”与国内几种常见的幼儿教育方式的差异
 

    在中国传统教育中，成人教育幼儿通常采取以下几种方式：第一种是成人利用自身的权威，用强制力去强迫幼儿被动地接受教育；第二种是成人对幼儿过分地溺爱；第三种是成人对幼儿采取放任自由的教育方式；第四种是提倡成人利用隐形力量去教育幼儿。
 

    （一）与第一种教育方式的区别
 

    在中国的传统观念中，成人总是认为大人是强大的而幼儿是弱小的。虽然这个观点没有被明文写出来，但是在实际教育幼儿中，成人很容易就用这种思想去指导自己的教育行为，就会出现成人喜欢把自己的一些想法与做法灌输给幼儿，不管幼儿理解与否，也不管幼儿能不能接受。许多幼儿都是无奈地接受了“任务”，成人却自认为是为了幼儿的将来生活得更好。如果幼儿以他仅有的方式反抗时，成人就会采取训斥、威胁甚至是体罚逼迫幼儿，从而就有了“棍棒下出孝子”、“慈父无孝子”的传统的教育方式。这种教育方式不仅不能促进幼儿身心的发展，而且会阻碍幼儿身心发展。美国著名教育家杜威认为：“教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是需要使人类与生俱来的能力得以生长，教育不是要老师通过强制力去向幼儿进行灌输。”瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰认为儿童智力发展应该是儿童根据自身的需要和兴趣，积极与环境发生作用的主动的建构过程。
 

    “软力量式幼儿教育”是要求成人在准备教育幼儿之前，应尽可能地通过各种途径“了解每一位幼儿的身心发展状况”。当对幼儿有了一定的了解后，成人就应该充分利用幼儿活动空间的人为因素去教育幼儿。幼儿活动空间的人为因素包括的范围很广，简单来说就是当一个空间（这个空间可以是学校，也可以是在家里或别的地方）一旦有了一个或几个幼儿存在，这个空间就被称为幼儿活动空间，而这个空间只要是成人能做的、能影响的、能改变的因素都可以叫幼儿活动空间的人为因素。例如：成人与幼儿交流时的语言、态度和动作。成人教育幼儿的途径游戏法、讨论法、故事法等。成人对幼儿活动空间的设计、成人待人接物的方式、成人的信念等等都是幼儿活动空间的人为因素。
 

    “软”说明“软力量式幼儿教育”要求成人利用“幼儿活动空间的人为因素”时应以尊重幼儿、爱护幼儿为前提，让各种人为因素温柔地、有目的地、有针对地、有区别地去影响幼儿，让幼儿教育既能适应并尽可能地促进幼儿的身心发展，又能让幼儿在教育过程中体会到成人对他的爱，让他对生活有一种幸福感。
 

    （二）与第二种幼儿教育方式的差异
 

    溺爱式的幼儿教育方式多出现在大中城市，是指成人对幼儿过分的娇生惯养、百依百顺、对其错误行为包庇袒护、放任纵容的一种幼儿教育方式。这种教育方式对幼儿造成的负面影响是巨大的。
 

    “软力量式幼儿教育”要求成人在教育幼儿时应尊重每一位幼儿，爱护每一位幼儿。“软力量”并不是没有力量，爱护幼儿的目的是为了更好地了解幼儿，通过对他的兴趣爱好、行为方式、心理品质的了解，在选择适合每个幼儿身心发展“最近发展区”内的知识对幼儿进行教育。
 

    （三）与第三种教育方式的差异
 

    放任自由的幼儿教育方式在中国并不常见，主要存在于农村幼教大观2010年第二期幼教大观里。这种教育方式大多都是由于客观原因引起的。这种方式对幼儿成长的负面影响是很大的。缺乏成人有效的指导，幼儿容易走向歧途。缺乏成人的关怀与爱护，幼儿感觉不到世界上有“爱”的存在，这对于幼儿的人格品质的后续发展是非常不利的。
 

    “软力量式幼儿教育”与该种幼儿教育方式的区别是显而易见。“软力量式幼儿教育”要求成人充分利用幼儿活动空间的各种人为因素，针对不同的幼儿，单一或组合运用不同的人为因素去教育幼儿，由此就会形成每一位幼儿都有其独特的教育方式，达到最好的教育效果。
 

    （四）与第四种幼儿教育方式的差异
 

    隐形力量是指通过幼儿在日常生活中自觉或不自觉地与环境发生关系，环境对幼儿产生了一种潜移默化、非预期的影响。笔者认为隐形力量中提到的环境也就是“软力量式幼儿教育”中的“幼儿活动空间”的一部分，但隐形力量中的环境侧重点在于它包括了幼儿活动空间的人为因素与非人为因素，所以其对幼儿产生的教育效果是成人无法预料的，成人对幼儿活动空间的有些因素也是无法控制的。“软力量式幼儿教育”排除了幼儿活动空间那一部分非人力所能控制的因素，主要强调成人应好好利用幼儿活动空间的人为因素，利用这些因素去教育幼儿。所以“软力量式幼儿教育”是以某些教育目标为前提的，当教育的过程完成后，成人是可以观察到幼儿教育是否达到预期的教育目标的。
 

    四、“软力量式幼儿教育”研究意义
 

    （一）有利于幼儿身心和谐发展
 

    成人在充分了解每一位幼儿的身心发展状况基础上，充分利用幼儿活动空间中一切成人有能力去改变的因素，让所有的因素都去影响每一个幼儿。这所有的因素综合起来一定是一种三维立体的教育空间，幼儿置身于这种空间中，无时无刻、自觉或不自觉地就接受了成人的教育，也就能更好地促进幼儿的身心发展。
 

    （二）扩大幼儿教育这个领域的研究范围
 

    中国的许多幼儿教育工作者都把关注点放在了幼儿教育机构，忽视了幼儿教育机构以外的空间对幼儿身心发展的巨大作用。“软力量式幼儿教育”的提出能把幼儿教育研究从幼儿教育机构空间对幼儿的教育扩展到家庭空间对幼儿的教育，甚至是扩展到幼儿教育机构和家庭以外的空间，让更多的成人去思考在幼儿平时的生活中能影响幼儿发展的因素，更好地控制这些因素有利于幼儿的身心发展。
 

    （三）有利于家庭空间的和谐
 

    有孩子的家长如果都能够重视幼儿教育，努力并积极地去思考家庭这个幼儿经常活动的空间中有哪些因素对自己的孩子会产生影响，影响的结果好坏与否等等这些问题，家长们就会努力去让家庭空间的人为因素朝着和谐的方向发展。笔者认为：成人要想自己的孩子成为一个什么样的人，自己也就必须朝这样的人努力，这正如前苏联车尔尼雪夫斯基所说：“要把学生造就成一种什么样的人，自己就应当是什么人。”
 

    （四）有利于幼教机构的合理发展
 

    “软力量式幼儿教育”会让幼教机构的重心放在幼儿身边的一些成人能影响的因素上。用这些因素去教育幼儿，无论是城市里条件好的幼教机构，还是农村里条件不好的幼教机构都能注重自己的实际情况去教育幼儿。
 

参考文献
 

[1]蔡迎旗.学前教育概论.武汉：华中师范大学出版社，2006
 

[2]卢梭.爱弥儿.北京：人民教育出版社，1987
 

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[4]刘庆，王利涛.近年国内软力量理论研究综述.国际论坛，2007
 

[5]张家军.学校教育的隐形力量.上海:华东师范大学，2005
 

[6]Carolyn Edwards,LellaGandidi,George Forman.The hun-dred languages of children.AB-LEX PUBLISHING CORPOR-ATION NORWOOD,NEW JER-SEY，1996